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           基于就業導向的會計電算化專業課程的構建

                                                   —— 太原紅杰人力資源有限公司   

一、高職高專會計電算化專業課程價值取向
　  （一）高職高專會計電算化專業課程價值取向的內涵
　　價值是什么?價值是一種對人的有用性，即人與人之間、人與物之間相互影響的關系。談課程價值，就必須探討課程滿足主體需要的屬性，某種程度上也就是課程與學生主體和社會主體之間相互影響的關系。高職高專會計電算化專業課程價值取向是指高職高專會計電算化專業課程為了滿足學生發展和社會需要而以相應的方式表現出來的某種傾向性。它規范著高職高專會計電算化專業課程實踐的各個環節，直接體現在對高職高專會計電算化專業課程目標及內容的選擇上，并因此影響課程決策、課程內容、課程實施、課程評價等課程活動。某種程度上，高職高專教育就是教人掌握技術知識、培養技能從而使其順利適應就業崗位的一種教育類型。
　  （二）高職高專會計電算化專業課程價值取向的重構
　　受不同價值理論影響，人們在課程實踐中形成了知識本位、社會本位、人本位、能力本位等不同的課程價值取向。如知識本位課程將各類課程按知識內容順序分階段排列，組成各門課程相互銜接又各自為政的結構龐大的體系，特別注重學科知識的系統性和理論的嚴謹性，但忽視知識與具體工作任務的聯系，不能有效地培養學生的能力。社會本位課程強調課程對于國家和社會發展的重要作用，注重課程與外部因素的互動，但易導致把學生當作訓練的工具。學習本位課程認為應從學習者的興趣、需要出發安排課程，把課程作為發展人的個性的基本手段，但往往忽視知識學習與能力培養。能力本位課程以學習者能力培養為中心安排課程，兼顧社會需要、人的個性發揮及知識的非系統性獲取。
　　從我國現行的高職高專會計電算化專業課程設置存在的弊端來看，課程設計及其內容的選擇和組織上對學生的興趣、需要及能力的培養關注不夠；各學校課程門類多、課時少，重知識傳授，輕實踐技能培養；課程實施強調講授和灌輸；課程評價缺乏有別于普通教育的特殊性，強調的是對知識的掌握，對能力的掌握及考評缺乏健全的機制。由此可見，從價值取向來看，現行高職高專會計電算化專業課程的價值取向仍是知識本位取向。在這種價值取向的驅使下，我們看到更多的是知識。近幾年來，政府及相關教育主管部門大力倡導就業導向的職業教育發展理念并出臺了相關的政策措施�？蓮恼{查來看，高職高專會計電算化專業課程并沒從根本上進行轉變，仍采用本科壓縮形成的高職高專會計電算化專業課程體系。因此，重構高職高專會計電算化專業課程價值取向是時代的要求。筆者認為，高職高專會計電算化專業課程的價值取向應是就業導向的會計綜合職業能力的價值取向。
　　所謂“會計綜合職業能力”是指學生一方面掌握會計專業技術能力，另一方面掌握其他相關能力。會計專業技術能力是指學生能在不同單位運用不同的會計軟件針對不同經濟業務填制審核會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表，并進行財務分析、財務管理及審計的能力；“其他相關能力”是指學生應該同時具有的其他專業技術、方法能力，包括電腦操作能力、與人溝通能力、納稅申報能力、談判、推銷以及市場營銷能力等。職業態度實質上也是一種其他相關能力。強調能力培養是社會發展對高等職業教育的必然要求。
　　
二、高職高專會計電算化專業課程目標的確定
　　 （一）高職高專會計電算化專業課程目標的確定
　　課程目標是課程價值取向的具體體現和載體。受傳統“學科型”專業人才培養模式的影響，目前的高職高專會計電算化專業課程結構體現學科知識的系統性、連續性及學術性，片面追求知識的廣度、深度，輕視對學生操作能力、綜合職業能力的培養。在調查中，許多高職高專院校的會計電算化專業的課程設置和會計本科院校設置一樣，均遵循“基礎會計——財務會計——成本會計——預算會計——管理會計——財務管理——會計電算化——審計——會計綜合模擬操作”的程序。我們知道，高職高專教育培養的是社會需要的中、高級技能型人才，他們需要在會計工作的一線就業，但各高職高專院校卻在課程設置上按大學本科模式去套。其結果必然導致學生學習了很多會計知識，但沒有掌握多少，一提到就業，學生感到害怕。因此，針對高職高專會計電算化專業學生的特點及高職高專教育的培養目標，高職高專會計電算化專業應設置“培養從事一線工作的中高級會計電算化操作人員、技術人員所需知識、技能、態度的模塊化課程，以實現就業導向的會計綜合職業能力培養目標”。
　�。ǘ�）高職高專會計電算化專業課程目標的特點
　　職業教育不同于普通教育，高等職業教育有別于中等職業教育，會計電算化高職高專教育與其他專業高職高專教育不同。這一切決定了高職高專會計電算化專業課程目標有以下三方面的特點：
　　1.技能針對性。電算化會計是一項智力技能，它有別于動作技能。高職高專會計電算化專業作為職業教育的組成部分，其課程目標應該體現會計電算化專業智力技能的需要。電算化會計又是一項再生性技能，與財務管理、審計等產生性技能不同。高職高專教育就其目標定位上來說，其承擔著為國家培養中高級技能應用型人才的任務。因此，高職高專會計電算化專業的課程設置應以再生性技能培養為主，同時兼顧產生性技能的培養，這也是會計電算化專業高職高專教育與中職教育的區別之一。
　　2.知識、態度兼顧性。實踐證明，沒有理論指導的技能或離開了知識的技能沒有發展性。經濟在發展，會計在發展，會計人員掌握的技能也必須發展。如果沒有知識作支撐，會計人員的技能發展必然受到限制。因此，高職高專會計電算化專業的課程目標還應體現其知識性，但知識以夠用為度。在某種情況下，態度比能力更重要。有知識、有技能，但沒有嚴謹的工作態度、愛崗敬業的精神及高尚的職業道德，工作成效會大打折扣。所以，高職高專會計電算化專業的課程目標還應體現學生將來的工作態度。
　　3.課程模塊化。一個模塊就是一個相對獨立而完整的學習單元。每一個模塊課程均具有相對獨立性，它或體現一種知識、一種技能、一種態度，或與相關學習領域的其他模塊發生聯系，組合成更大培養目標的綜合模塊課程。模塊課程包括學生必修模塊和選修模塊。
　　
三、高職高專會計電算化專業課程體系結構的構建
　　 （一）構建高職高專會計電算化專業課程體系結構的原則
　　1.課程體系結構應服務于培養目標、培養規格和課程目標。人才培養目標、規格及課程目標是建立課程體系結構的依據。高職高專會計電算化專業學生應具備的知識、能力和素質，都應通過相應的課程教學得以實現。
　　2.課程體系結構以能力為本位，兼顧綜合素質的培養。會計電算化專業有自己明確的職業目標和職業能力要求。在構建高職高專會計電算化專業課程結構時，應以職業能力為本位，從職業分析入手，對職業崗位進行能力分解，以形成以能力為核心、同時兼顧綜合素質培養的課程體系。原則上，各門能力技能課程內容都應設計相對獨立的學時，體現職業崗位性。 　　3.課程體系結構應按模塊組建。就高職高專會計電算化專業來講，最起碼應設置四大模塊：文化基礎課程模塊，著重培養學生的文化知識、技能與職業態度；會計技術平臺課程模塊，著重培養學生的專業基礎知識與技能；會計核心技術課程模塊，著重培養學生關鍵技術知識與技能；專業拓展課程模塊，著重培養學生的外延發展能力，其中選修課程模塊體現了課程設置的靈活性，考慮了學生個體的興趣和需要。
　　4.課程體系結構應突出技能培養。在基礎會計之后應安排基礎會計實訓；財務會計之后應安排財務會計實訓；成本會計之后應安排成本會計實訓；會計電算化課程應每周兩節理論講授，四節上機實訓；在學生到單位進行會計實踐之前應進行一次會計綜合模擬實訓，將手工會計與電算化會計進行融合，這既是對學生以前所學專業知識與技能的一次綜合實訓，又是對學生進行一次上崗前的培訓，可以說是一舉兩得。
　　5.課程體系結構應與職業資格證書相銜接。目前，我國經濟建設中缺乏大量適應一線崗位工作的會計電算化專業應用型人才。計算機等級證書、會計資格證書、會計電算化證書、助理會計師證書等都是會計電算化專業學生就業的“綠卡”。設置與國家職業標準規范相銜接的課程體系結構，是深化高職高專會計電算化專業課程改革，與就業市場接軌，培養與社會發展和市場需求相適應的人才的需要。
　　 （二）高職高專會計電算化專業課程體系結構的構建
　　高職高專會計電算化專業既然把“就業導向的會計綜合職業能力培養”作為課程設置的價值取向，以“技能操作為主的模塊化課程設置”作為課程目標，那么，高職高專會計電算化專業就應圍繞“技能培養、綜合職業能力”這個核心來設置課程體系，以確保各項能力目標有相應的課程或課程模塊。結合我國會計電算化專業的工作任務及學生的就業去向，筆者認為高職高專會計電算化專業應構建以職業任務（就業）為導向，以職業資格證書為平臺，以會計綜合職業能力為核心的模塊化課程體系。